Méthodes de travail : ce qui marche et ce qui ne marche pas
Presque toutes les listes de méthodes de travail recommandent tout à égalité. Ce n'est pas le cas. Quelques méthodes ont des effets importants et répétés, plusieurs en ont de faibles, et deux des plus populaires n'en ont pratiquement aucun — et c'est ce qui compte le plus, parce que c'est là que passe le temps.
Deux méthodes portent presque tout l'effet. Le reste tient de la décimale.
Les deux qui font le résultat
S'interroger soi-même, et espacer les séances. Le rappel actif et la pratique distribuée ressortent en tête revue après revue, à travers les matières, les âges et les types de contenu.
Tout le reste de cette page vaut moins que bien faire ces deux-là. Si vous n'avez d'énergie que pour un changement, mettez-la ici.
Celles qui valent d'être ajoutées
Expliquer le pourquoi. Se demander pourquoi une chose tient et comment elle se relie à ce que l'on sait déjà bat régulièrement l'apprentissage à plat, parce que cela force la matière à devenir structure plutôt que liste.
Mélanger les types d'exercices. Vingt exercices identiques à la suite paraissent efficaces et entraînent à reconnaître le motif plutôt qu'à résoudre le problème. Mélangés, l'entraînement est plus pénible et le résultat à l'examen meilleur.
Les corrigés, mais tôt. Sur une matière nouvelle, étudier une solution complète rend plus que se battre avec un exercice vierge. Cela s'inverse dès que les bases sont là : à partir de là, la lutte est la partie utile.
Les deux qui ne marchent pas
Surligner. Étudié de nombreuses fois, avec un effet proche de zéro sur les résultats ultérieurs. Cela donne la sensation de travailler et c'est surtout une façon de lire en faisant quelque chose de sa main.
Relire. Même constat, et c'est le comportement de révision le plus répandu qui soit. Cela produit de la familiarité, que le cerveau confond sans peine avec de la connaissance — jusqu'au moment où il faut produire la matière à partir de rien.
Aucune des deux n'est nocive en soi. Le coût est qu'elles mangent les heures dont le rappel et l'espacement avaient besoin.
Les styles d'apprentissage n'existent pas
L'idée qu'on serait visuel, auditif ou kinesthésique et qu'il faudrait apprendre en conséquence a été testée directement et à plusieurs reprises. Adapter l'enseignement au style déclaré n'améliore pas les résultats.
L'idée persiste parce que la préférence, elle, est réelle. Simplement, la préférence ne prédit pas ce dont on apprend. Adaptez le format à la matière : schémas pour les structures, exemples résolus pour les procédures, explication à voix haute pour les raisonnements.
FAQ
Quelles sont les méthodes de travail les plus efficaces ?
S'interroger de mémoire et espacer les séances dans le temps. Ces deux-là ont des effets importants et répétés. De bons compléments : expliquer le pourquoi, mélanger les types d'exercices, et utiliser des corrigés sur une matière nouvelle.
Surligner sert-il à quelque chose ?
À peu près à rien. L'effet sur les résultats ultérieurs est proche de zéro. Le coût n'est pas le surlignage lui-même mais les heures qu'il prend aux méthodes qui fonctionnent.
Les styles d'apprentissage existent-ils ?
La préférence existe, le bénéfice non. Adapter l'enseignement à un style déclaré n'améliore pas les résultats. Mieux vaut adapter le format à la matière.
Combien de choses changer à la fois ?
Une, dans une matière, pendant trois semaines. Refaire tout son système de travail d'un coup paraît productif et compte parmi les façons les plus convaincantes de ne pas travailler.
Quelle que soit la méthode, elle doit tenir dans un emploi du temps. majored réunit cours, horaires, échéances et examens au même endroit, avec un minuteur pour les séances. Natif sur Mac, iPad et iPhone.